1、什么是智慧？ 2、什么是自然智慧创新思维？ 3、什么是思维之墙？主要种类？ 4、思维之墙症状的44种？ 5、什么是有向思维？ 6、什么是无向思维？ 7、知识、经验和智慧之关系？ 8、联向思维创新思维法？
自然教授：
现在就是下一次夏令营的开始。我们永远没有结束，这就是我们的思维。听明白了？我们这个夏令营每天每时每必每人都要进行下去，一直到你生命的结束。那就是你每天睡觉、吃饭、学习、工作、散步、旅游，每时每刻都要有“智慧自主创新思维”，每时每地每人都要有自主创新思维。请问，考考你！ 学生：尽管考。
自然教授：智者在生活中是怎样的？ 学生：不说废话。 教授：你做废事了吗？ 学生：做了。 自然教授：和大家道歉。今天上午的时间特别宝贵，你又偷了大家半分钟，想不想坐下？ 学生：想。 自然教授：谁再这样，让他站着，这就是我的自主创新思维，我有招治你，让你跪着求我，我再说。好吧，小牟，让他坐下还是站着？ 牟俊成：坐下。 自然教授：好了，这个题不是现在复习，要记下来，我要你回去以后最好每天看一下，好吧？ 学生：好。 自然教授：现在我要提问，有的同学说我老不问，谁想发言的举手？什么是智慧？ 学生：智慧是一种保密的状态。 自然教授：错了！为什么错了？ 卞舸：最高的境界是不说话啊。 自然教授：错。 牟俊成：（不说话）。 自然教授：看到了吗？这就是智者。给他鼓掌。孩子们，不是让你们背定义啊，我跟你说话，你在这里说保密状态是什么状态？论点、论据、结论，说了一大套，全是废话。这是不是保密状态？大家说。小牟同学刚才说的是不是？ 学生：不是。 自然教授：你说什么是保密状态？这是智者吗？ 学生：不是。 自然教授：你说什么是智者？ 学生：（不说话）
自然教授：错了，第二个不说话的肯定是傻瓜。不过有一个创意，跟我学的。 学生：我会拍三下、四下、五下，这都是职责。 自然教授：问一下，你昨天纸条说这么几句话，“有道非常有道”什么意思？ 学生：就是有感觉我觉得在这里找到一种超脱的感觉，我觉得这就是“道”。 自然教授：能讲出什么是“道”吗？ 学生：“道”应该跟智慧一样，智慧是一种保密的状态，“道”应该是一种保密的感觉。 自然教授：“道”和智慧有什么区别吗？ 学生：智慧是一种状态的话，“道”是一种感觉。 自然教授：感觉是“道”吗？ 学生：我觉得“道”也是不可说的。 自然教授：“道”是感觉吗？ 学生：我觉得是。
自然教授：感觉是智慧吗？智慧是“道”吗？“道”是感觉吗？ 卞舸：老师，他陷入你的陷井了，早就听出来了。 自然教授：你听出来了？ 卞舸：对。 自然教授：后面的同学，你在生活中为什么老是失败？特别是未来，假如说有战争很有可能的，你们当中很可能就有智慧家。孩子们，不要开玩笑，到你死我活的时候才真正看出谁有智慧。所以，现在我们已经进入实战状态。给我找一个花名册，我要点名。 徐魏东你说一下什么是“智慧”？小牟，刚才那个人的表现不准学，你用你的理解告诉我，什么是“智慧”？ 徐魏东：突破自己知识的创新思维。 自然教授：对吗？ 学生：不对。 自然教授：丁文，你用你的自主创新思维来回答我什么是智慧？ 丁文：老师，“智慧”不是不可说吗？ 自然教授：那你怎么还说？ 丁文：我说的不是智慧。 自然教授：我问问题以后，就已经进入你的回答时段了，你的一切都在回答我，我在盯着你我看。 丁文：智慧控制人一系列行为的一种模式。
自然教授：智慧能控制人吗？ 卞舸：人在控制智慧。 自然教授：卞舸说一下智慧能控制人吗？ 卞舸：不能，因为智慧是跟着人与生俱来的，如果没有智慧，人就是一个傻瓜，如果不是人的话，智慧是不可能存在的。 自然教授：太好了。问你，树有没有智慧啊？ 卞舸：有。 自然教授：山有没有智慧啊？ 卞舸：有。 自然教授：大海有没有智慧啊？ 卞舸：有。 自然教授：坐下。蔡家赢用你的方法回答我，坐下。谢正义，你说一说什么不是“智慧”？ 谢正义：说话不是智慧。 自然教授：为什么？ 谢正义：因为智慧不可说。 学生：他已经说了。
自然教授：这是可以的，他不说我不知道他心里想的是什么啊。为什么？ 谢正义：因为是一种保密状态。 自然教授：谁来回答这个问题啊？ 学生：智慧没有定义。 学生：智慧是与生俱来的。 自然教授：好，抓住这一点。为什么说“与生俱来”？ 学生：因为你画的图表，0岁的时候智慧最多，说明智慧是与生俱来的。 自然教授：考考你，你有智慧吗？告诉我智慧在哪里？ 学生：用心去看就能看出来。 自然教授：今天我告诉你最大的秘密，智慧在外面，在天上。 卞舸：老师，你怎么老跟人家设计圈套啊。 自然教授：没有，是他们自己有墙。记住了，“智慧在天上”。我为什么要这么说？因为你们现在说智慧在哪里，就说在心里，是吧。 卞舸：不是。 自然教授：智慧在哪里？ 卞舸：天上。 自然教授：为什么？ 卞舸：（沉默） 学生：在地上。 自然教授：地上在哪里？ 学生：对我来说在这里。（手指一指桌子） 自然教授：那是地吗？ 学生：是桌子。 自然教授：这是自我之墙。 学生：老师，我认为智慧就在这里。
自然教授：你不用说这个，我先问你为不能这么说？ 学生：因为吹一口气可以将墙给跑了。 卞舸：老师我想问你一句话，刚才这位大哥哥他有什么之墙？ 自然教授：他有知识之墙。你看他现在在看资料，在找，智慧在哪里？我说智慧在天上，你同意不同意？ 卞舸：同意。 自然教授：我说智慧在地上，你同意不同意？ 卞舸：看到了。 自然教授：考考你。 卞舸：尽管考。 自然教授：你是谁？ 卞舸：我就是我啊。 自然教授：教会的徒弟还治不了你了？ 卞舸：我就是我，你说的这不是废话吗？ 自然教授：“智慧就是自然”，孩子们。好了，今天主要考大哥哥，他们有意见。孟一村？ 孟一村：是我。 自然教授：你叫“村一孟”行不行？ 学生：可以啊。 自然教授：智慧是什么？ 学生：智慧是自然中的一部分。 自然教授：谁能用上面这些字（小、大、中、没有、知识）回答我？你说智慧在哪里？智慧就在这里面，你看一下。看到了没有？ 学生：知识。
自然教授：张何，你看到智慧了吗？讲一下什么是智慧？ 张何：智慧是一种保密状态，所以说应该不可以说。 自然教授：那是我告诉你的。我问你对这句话怎么去想的？ 张何：智慧是与生俱来的。 自然教授：坐下，肯定不对。王信哲，你说一下什么是智慧？ 王信哲：我认为智慧是我们心灵中的一种力量，我们可以靠智慧改变自己的人生。 自然教授：这是作文中说的。李阳，你说一下什么是智慧？ 李阳：智慧是一种保密状态。 自然教授：保密状态是一种什么状态？ 同志们，看到了吗？我们还怎么搞思化啊？八天了，连话筒也不会用。 李阳：智慧不可学，不可说。 自然教授：好好听，对你们有启发没有？每个人都要说，今天不说出来就不继续讲了。 学生：智慧是不可说。 自然教授：这都是我的话，你说说智慧在哪里？指给我看看？ 学生：智慧在脑子里。 自然教授：难为你了，坐下吧。 刘雪婷，智慧在哪里？ 刘雪婷：我感觉智慧在我心里。 自然教授：一样，坐下。辛英德，智慧在哪里？ 刚才卞舸问了一个问题，“老师，我们怎么成了话筒讨论会了”？难道你不知道研究，我一直在给你开会吗？学了要用啊，我现在一直在给你们上课啊？你没感觉到吗？生活当中遇到问题了怎么办？怎么解决？不能光背着书包上学，记在本里装回家。第二天又上学，把老师东西又记下来，又背上书包又回家，就等于是一次考试了。生活当中我为什么问你们问题，高中生的同学们，物理学声学原理你们应该懂，怎么没有一个人出来问问题，你们的科学知识不是很多吗？我就考这个问题，大家说声学原理是什么原因？为什么这个话筒不好用？说什么是智慧 学生：智慧应该是一种保密状态。 自然教授：怎么回事？为什么现在好用了？再说什么是智慧？ 高靖超：……
自然教授：又坏了？好了坐下。刚才不响现在又响了这是怎么回事？好郁闷！这怎么回事呢？说，什么是智慧？ 学生：我觉得智慧没有什么定义。 自然教授：还有，哪里有智慧？好了，我写的这是什么字啊？（太阳图）看到了没有？赵浩志，解释一下。 赵浩志：我感觉这代表是《山林子智慧养生学》是说，智慧在自然里是无处不在的，智慧在天上，地上，在自然里无处不在。 自然教授：为什么成天看这两个字，为什么不知道动动脑子？这里面告诉你的很清楚啊。（画图），像小牟吗？现在我给大家说个事，现在你们很能，我问你们一个问题，有没有人现在起来按，提着自己的头发离开地球表面。后面穿绿衣服的同学说一下。 学生：我做梦的时候就提起来了。 自然教授：这一排剩下的同学接着说。 学生：抓着自己头发跳一下。 自然教授：你就是这种智慧吗？都会跳啊。你能不能抓着自己的头发离开地球表面？ 学生：可以，假如我前面有一个坑，我抓住自己的头发往坑里跳，就碰不到地球的表面。
自然教授：前面现在已经有坑了，你跳吧。我让你离开，不是往下跳。 学生：坑有一定的深度，跳下去就不是地球表面了。 学生：你让别人抓住你的手和头发，把你抬起来。 自然教授：我是问你自己能不能？ 学生：我感觉头发很长…… 自然教授：坐下，你头发不长。 学生：不提着头发也能起来。 自然教授：说一下。 学生：在心里想着我起来了，自己就起来了。 自然教授：谁在想？ 学生：我自己想。 自然教授：谁在想？注意了，这很重要。别说话了，戴眼睛的站起来，你能提着自己的头发离开地球表面吗？ 学生：能。 自然教授：怎么起来？ 学生：从地上挖一个坑…… 自然教授：我以为你会了呢，不是跳，现在起来看看。 学生：教授，现在卞舸、我、崔宝松还有所有的人，都已经抓住自己的头发站起来，你能看见吗？ 自然教授：没有，我就看他往坑里跳了。听卞舸给你们提问题 卞舸：让小牟同学回答。我问你一句话，你觉得我们怎么能不抓着头发才能飞上天？ 牟俊成：能，不拽头发还有耳朵啊。 卞舸：第二个问题，你们都吃饭吗？
学生：我吃饭。 卞舸：这个问题对了。再问一个问题，你认为智慧是与生俱来，还是后来学的？ 牟俊成：应该保持沉默。 卞舸：那我问你，你睡觉吗？ 牟俊成：睡啊。 卞舸：再问一个问题，如果说智慧在你的心里，不在你脑子里，那你会怎么样？ 牟俊成：我会崩溃的。 卞舸：错了。 学生：不能说。 卞舸：今天教授教了一招。 自然教授：好了。 蒋灵路：教授，我想给大家提一个问题好吗？ 自然教授：好，提。 蒋灵路：爱因斯坦曾经对他的学生提出一个问题，这个问题是“有两个工人从烟囱里跳出来，一个干净一个脏，哪个需要去洗澡”？ 学生：脏的可以去洗，因为脏的看到他是干净的，认为自己也是干净的。
自然教授：错了。 学生：同时从烟囱出来一定是脏的，不是一个干净一个脏。 自然教授：大家安静一下，我画的什么动物？ 卞舸：所有动物。 自然教授：如果我说，我画的是个人，可以吗？ 卞舸：可以。人是高级动物。 学生：老师，我觉得这个可能是一个鱼松鼠。 自然教授：考考你。 卞舸：尽管考。 自然教授：这是什么动物？ 卞舸：…… 自然教授：考考你，吃饭了吗？ 卞舸：吃饭了。 自然教授：上学了吗？ 卞舸：上学了。 教授：好了，坐下。后面的同学听明白了没有？你糊涂了，卞舸清楚了。 学生：老师，我认为想是什么东西就是什么东西？ 教授：刚才说话你没听见啊？ 学生：我认为什么东西都有可能。 自然教授：我不想听你说完，因为你已经错了。为什么？ 学生：这个东西……
自然教授：你还在犯错误。 卞舸：可不可以不再犯错了。学了八天，还这样。 学生：看看上面的调幅是什么？ 自然教授：卞舸，让他说。 学生：因为刚刚看到一些同学，感觉他们说的都有点假，而且假中带着一种感觉挺可笑的感觉。所以说，什么都不是，只不过是教授一时画出来的，你们说是鱼松鼠。 自然教授：在你的生命当中，你又减少了你的半分钟，这半分钟是在说傻话，废话。 卞舸：老师我觉得，现在他根本没有创新思维，不知道新思维是什么东西，认为什么东西都有可能。 自然教授：数数，为什么犯错误。 卞舸：我认为你认为他没有创新思维，脑子里有墙，你还教他说这个话题有无数个动物，无数个人。 自然教授：我说是大树可以吗？ 卞舸：可以。 自然教授：我说是太阳可以吗？ 卞舸：可以啊。 学生：后面的那个尾巴是什么？
自然教授：那有尾巴吗？摸摸自己后边是什么？ 学生：教授，我觉得是自然。 卞舸：老师，这个可以代表任何东西。 自然教授：下午要开会，你不是初级智者，坐下。 自然教授：谁还想讲话？说。谁想回答我这是什么东西？ 学生：这是一个奇形怪状的特别的物质。 自然教授：（拿笤帚）说，这是什么东西？ 卞舸：智慧不可说，说了也白说。 自然教授：打得疼不疼，记着我还没拿刀砍你呢。告诉你答案，“智慧”。第一天就让你背，智慧怎么了？ 孟一村：智慧说了也白说。 自然教授：为什么不能说？你说了别人笑话你，你是傻瓜。人问你是谁的学生？你说是自然教授的学生，人家会说培养一批傻瓜。有学生说，“老师我回答”，明白错在哪了吗？“我回答，”我是谁？ 卞舸：老师，刚才你拿笤帚的样子好凶啊。 自然教授：当然了，我还没拿棍子呢？ 卞舸：老师，刚才是不是感觉非常郁闷？ 自然教授：人们说，“青少年自主创新思维夏令营”，你们学的是什么，连智慧是什么都不知道。小牟同学，站起来，老师刚才为什么要打他们啊？ 牟俊成：他们没智慧才要打。
自然教授：为什么？ 牟俊成：不说话 自然教授：刚才给你们复习，都忘干净了？最重要的是什么？ 牟俊成：八堵墙。 自然教授：最重要的是哪座墙？ 牟俊成：自我之墙。 卞舸：教授，你是不是说刚才回答问题的都有自主之墙。 自然教授：我一说回答刚才的问题，他马上站起来要举手。他怎么会举手？假如他是聋子他能举手吗？ 卞舸：老师，我觉得他有知识之墙。 自然教授：最重要的是有自我之墙。好了坐下。（对、错，大、小，高、低，好、坏），看看他回答问题的时候是不是都这样？ 卞舸：他们没有智慧而且有自我之墙，他们老想这道题是对的，这个题错的；这个大这个小；这个比较高，那个比较低；这问题是好的，那个是坏的；他们老想这些，而且还没想到世界没有好坏，在我们这些学自主创新夏令营中没有好坏，没有对错，没有大小，没有高低。 自然教授：还有别的答案吗？最起码说出一种。 卞舸：这个答案有。 自然教授：还有答案吗？ 卞舸：这个答案就是，两个都是无限的。
自然教授：为什么忘了？ 卞舸：因为他们脑子里有墙。 自然教授：“对、错”之间添一个“非”，“大、小”之间添一个“中”，“高、低”之间添一个中，“好、坏”之间添一个“非”。 卞舸：老师，你写什么样都行，如果这个要是有顺序之墙和自我之墙，这样都行。 自然教授：从现在开始，你看前两位提出问题有吗，他说的是错的，老师，这个是对的。你以后还这么说吗？ 卞舸：不。 自然教授：以后注意，知道为什么要闭着嘴？一张嘴就错是不是？好了，静一下，从现在开始，大家来提问，我给大家答疑。 学生：教授我想问一个问题，如果没有对错的话，如果一个人故意杀人是对的还是错的？ 自然教授：我想问你一个问题，你现在干什么？ 学生：在听教授讲话。 自然教授：你来这个地方是干什么？ 学生：寻找智慧。 自然教授：对。我们现在不是在法庭上，待会儿在法庭我给你讲好不好？明白了吧。还有谁问？ 学生：说不分“对、错”，但是智慧应该有个范围，他在哪个范围内？ 卞舸：这个问题我替教授回答，没有。 自然教授：刚才他已经问这个问题了，比如说杀人。我就问他我们现在在干什么啊？小牟拿着笤帚，谁要说话就打谁。开始执行，我要执行法律了、执行纪律了。现在难受不难受？同意吗？ 我可以这么做吗？ 学生：为什么？
自然教授：现在有什么疑问吗？我想问你一个问题，你们在学校里，允许打人吗？ 学生：不允许。这是法制社会，不可以随便打人。 自然教授：那我问，在学校里允许说话吗？ 学生：允许。 自然教授：谁说的，我不是老师，我不知道啊？ 学生：不允许，但我们经常说。 自然教授：我要解答你问题，为什么这里可以啊？ 学生：因为我们不是在上课，而是在找“智慧”。 自然教授：那你问什么问题，出这个院打死人马上被抓住。 卞舸：你刚才怎么要小牟同学打人？ 自然教授：要把智慧打出来。孩子们，我告诉你们，出了这个门，全世界没有一个人给你讲智慧，根本就不懂什么是“智慧”，知道了吗？你们要珍惜，一会儿就完了，要不是今天下午家长要来提问你们问题，今天上午就不给你讲这个课了。 牟俊成：我想说，我认为世上有两个世界。 自然教授：打不打？几个世界？ 牟俊成：一个。 自然教授：打。 牟俊成：几个时间？
自然教授：你上来就错，今天上午的课已经不像前几天的课了，刚才我偷偷和小卞舸说今天我们是上博士的课，前几天上初级的一年级的课。好了，刚才那位戴眼睛的同学我给你解释一下，可能你没听明白，我们是在搞“智慧”，不是在进行法律教育素质课。 学生：这个我明白。 自然教授：这就可以了。但是有一条，你看看在法律里，有“非对错”吗？哪个法官这样做的？又对又错？ 学生：你不明白我的疑惑。 自然教授：我们人为什么处于愚痴态？你告诉我唯一答案怎么来的？ 学生：是前人告诉我的。 自然教授：不是对就是错，是不是唯一答案？有问题，知道了吗？我举个例子，不是黑的就是白的吗？ 卞舸：老师，为什么不能是红、橙、黄、绿、青、蓝、紫呢？ 自然教授：（黑、灰、白）生活中是不是这样？这里面几个答案？ 卞舸：无数个。
自然教授：听明白了吗？你们现在学知识就是这样的。 卞舸：老师，是不是我们现在被知识困扰就是这样的。 自然教授：唯一答案。 卞舸：我们学校不是这样的，我写错的可以认为是对的，写对的也可以认为是错的啊，也不非得是这个答案啊。 自然教授：唯一答案，唯一之墙。 卞舸：老师，我知道，从现在开始出门，大街上看到一个人说这个人是大坏蛋，那个人是大好人，这是绝对反对的事。 自然教授：要探讨杀人的问题，我没有时间谈，现在就辩论一下，你刚才说杀人是坏的，是不是？ 卞舸：老师，杀人不一定是坏的。 学生：我没说杀人是坏的。 自然教授：杀人的事情不好是吧？ 学生：不好。 自然教授：我们现任在战场杀了多少敌人？你为什么说不好呢？ 学生：如果是故意杀人呢？ 自然教授：你刚才说“杀人是错的”，我就问你这个问题。 卞舸：教授，我要辩论一下，为什么？
自然教授：不要辩论，我辩论。下午就听，下午家长肯定会问，你们要好好听。你说杀人是错的，我错在哪里不准改了。杀人是错了，那我们的黄继光、董村瑞杀了多少人？我要和你辩论。 学生：我的意思是说…… 自然教授：我今天给你讲讲怎么辩论，第一个问题，对方的论点出来以后，一定要记下来再反问一句，你说的是这样吗？这是最重要的一条。因为他小，一会儿就变了不认帐了，而且让大家都记住，我就记下来了。我就问，董村瑞杀没杀人，你能说是错的吗？ 卞舸：老师，许多烈士都杀过人，但是他们杀的都是敌人。
孟一村：我认为杀人是错的，就像他们杀我一样，我们杀他们赢得战争的胜利，但是他们失去了家人，假如我们是他们，我们会怎么想？ 卞舸：如果没有烈士们，我们现在能自由自在的玩儿，生活吗？能有现在这样的世界吗？ 学生：我们不杀他们，他们就杀我们，他们不是错的吗？再说一个，如果有些人贪污的非常大，法律给他们制裁，给他们杀了，难道这也是错的吗？ 学生：我感觉那些烈士杀人是情有可原的，因为那是敌犯我，而不是我犯敌。 学生：因为只有敌人杀我们，我们才能杀他们。 学生：有问题想问大家，战争有本质的对与错吗？ 学生：没有。 学生：那为什么还要讨论？ 卞舸：如果没有烈士杀掉敌人，我们现在有这样好的生活吗？ 学生：既然是杀敌人，无论对错，只要是人不犯我，我不犯人，人要犯我，我必犯人。也就不算错了。 卞舸：我问你，如果没有烈士们杀死敌人，我们有这么好的生活吗？ 学生：你确定吗？不改了？ 卞舸：我确定了。我是说没有以前的烈士们，我们现在可能得到这么好的生活吗？问一下。 学生：如果现在都没有战争的话…… 自然教授：辩论到此结束，戴眼镜的姐姐哪去了？ 学生：回家了。
自然教授：看到了没有，今天上午是一堂实践课。现在谁还有问题请提出来。 学生：世界上没有好、坏之分，为什么要讨论杀人的问题。 自然教授：谁说世界上没有好、坏之分？你在听课吗？ 学生：听了。 自然教授：我是这么说的吗？世界上没有好、坏之分吗？ 学生：难道有吗？ 自然教授：你晕不晕啊？ 学生：不晕。 自然教授：我晕。 学生：刚才教授正好提到好、坏之分，如果一个人要过分地讨论，你的朋友或者你的家人有好、坏之分吗？ 自然教授：我们现在在讨论创新思维，孩子们。我想提问一个问题，我原来以为你们思想活跃，但是有一条，真正的智者既可以把自己的思想放开，也可以把自己的心给收回来，你们当中有几个能做到这一点？徐阳，你来回答刚才这个同学的问题，世界上没有对、错之分吗？ 徐阳：我觉得世界上是有对、错之分的。 学生：我觉得世界上是没有纯粹的对、错之分。所有的事都是在对与错之间，并没有说纯粹是对或者错的，他们所有的事情在不同的情况下都是在对和错之间的，所以我觉得…… 自然教授：好了不浪费时间了，我给大家强调一下，你知道你们现在的问题在哪里吗？ 卞舸：老师，现在大人都知道世界上对错，但想不到好坏之分。
自然教授：看黑板（你是社会人），念一遍。 学生：你是社会人。 自然教授：“社会”是什么意思？你们现在迷盲就在这里，你出生在这个世界上，你的肉体属于社会，社会是组织。请问，我们当中有人有办法可以脱离组织吗？ 学生：有，到深山去。 自然教授：想当和尚去？ 学生：和尚也是组织。 自然教授：看到一休了吗？ 学生：看到了。 自然教授：因为你们是社会人，必须遵守社会、法律、规范、道德，这一点很重要。 卞舸：老师我觉得不是这样，因为我们在智慧、在造书。 自然教授：各位高中的同学，你们一定记住这一点，因为你们是社会人，所以说你们在学校里是教育你们，教育你们就是为了遵守社会道德规范，教育你们遵纪守法，我叫你来可以玩儿，可以随便说，可以随便出去，老师不说你，但是你在学校里是不可以的。记住了没有？ 学生：记住了。 自然教授：因为学校的职能是教育你们。但是很重要，我们的教育只是重视了教育你们，忘记了你们的智慧。所以，你们现在很郁闷，很难受，一个人放在笼子里能不难受吗？又不给你们讲为什么要给你们放在笼子里，又不给你讲能不能既在笼子里，又很快乐啊？卞舸，你来回答。
卞舸：不能。 自然教授：错了。为什么？那你明天不要上学了。你到学校很难受啊。 学生：肯定能，一切皆有可能。 自然教授：改变了？ 卞舸：老师，你想想在笼子里，如果你是一只小鸟。 自然教授：我现在谈社会人，我说你不懂吧。 学生：教授，我觉得能。因为在社会里是有很多人的，很多人和你一样，跟你一起谈论，我觉得这个世界会快乐的。 自然教授：你的心快乐还是身体快乐？ 学生：心快乐。 自然教授：身体不快乐吗？ 学生：不快乐。 自然教授：为什么？ 学生：因为身体是肉体，不会快乐的。 自然教授：你叫什么？ 学生：鹿小东。 自然教授：你很好。对，人死了以后，用钩子一挂就是猪肉。你们现在上学遵守不遵守纪律？ 鹿小东：遵守。 自然教授：那你心快乐不快乐？可以达到快乐的境地吗？ 鹿小东：可以。 自然教授：问那个戴眼镜的同学一个问题，你感觉到法律约束你了吗？ 学生：我没有感觉到法律在约束我。 自然教授：为什么？ 学生：因为我现在就感觉非常的自由，法律没有约束我。 自然教授：是因为这样吗？ 学生：对。 自然教授：就是你每天上学的时候一背书包，我今天一定不能杀人，不能偷东西，今天一定不要这样，明天一定不要这样，你是这样做的吗？
学生：刚刚教授说的这些话，我没有做什么。 自然教授：那就是法律对你来说不存在的，不起作用了？ 学生：正和我旁边那些同学说，我没有做这些事。 自然教授：我给你举例子，就是上学时候脑子里想这些吗？我不要杀人，偷东西，你每天会想这些吗？ 学生：自己会约束自己，不让自己杀人，不去做违反社会治安的事，自己会控制自己。 自然教授：法律只是对那些违反法律的人起作用，是吧？ 学生：这个问题有待思考。 自然教授：这个问题还需要思考吗？ 学生：一切事都需要思考。 自然教授：用什么思维来思考。我这句话是这样的，法律是对那些不遵守法律的人准备的，是不是？ 学生：是。 自然教授：对你不起作用的。你为什么很难受？刚才我问放笼子里，很难受啊。 学生：因为有些原因是强迫的或者是别的原因。 自然教授：你知道是怎么难受了吗？啊呀，我今天要抢银行，如果抢的少，要坐牢；如果抢很多，可能会被枪毙我，这样就难受了，郁闷了，是不是这样？ 学生：我听不懂。 自然教授：假如一个人，他想着抢银行，当然有法律在那放着，你如果抢银行的话，抢的少判刑，抢多要枪毙，他又想着去抢，所以他是不是很郁闷？ 学生：切实很郁闷。 自然教授：很难受啊。 学生：确实很难受。 自然教授：假如你不想抢银行，你郁闷吗？ 学生：不郁闷。 自然教授：那法律怎么可以约束你啊。 学生：没有约束我。 自然教授：那你可以很快乐啊。 学生：不是说法律只对那些做坏事的人才有约束的，因为我什么事没有做，没有扰乱社会治安，所以感觉很快乐，我的生活很充实。 自然教授：知道怎么快乐吗？ 学生：知道。
自然教授：那老师的纪律呢？ 学生：看什么场合，如果老师把这个课堂的纪律弄挺好，我感觉特别的高兴。因为课堂特别安静，我和周边的同学可以听老师讲课，如果老师把这个课堂做得很吵，肯定学不到知识。 自然教授：对，很好。你还谈了这么一个问题，“学知识的时候，必须要安静”。但是，要是寻找智慧的时候呢？因为智慧我不会告诉你的，我没法说啊，当你自己去找智慧的时候，是什么状态呢？大脑一定要活跃，我观察了，好多小同学是因为没有发言的机会，你不让我说我们讨论，同学们，是不是这样？是的举手？ 我们的课堂之所以乱，是不是因为没有让你们发言，你们互相之间发言，是不是？我很理解你们，因为要不不这样你们会憋死的，我让你们安静的时候，是想传给你们知识，让你们记住。一般情况下不要求你们，让你们的大脑细胞永远处于一种抗愤状态。看到拳击运动员没有？他们上场之前跳来跳去，目的是要保持大脑奋状态。现在休息十分钟。 刘丽：今天下午两点二十，请你们的家长过来开会。我们的程序是这样的，首先是大学老师讲话，然后请我们的同学发言。我们将会有13位答辩手上来辩论。大会结束的时候请你的家长写出他最想说的一句话，交到老师那里。现在你们看看自然教授在写什么呢？你们看看我们的会场的东面，这些阿姨是不是我坐的最好？小牟来维持秩序。
老师在给你们排号，看黑板上写着哪些同学。待会儿请这些同学到前面来和大家见面，看看今天下午能不能胜任这些答辩手的工作。小牟怎么样？可以通过吗，通过就给点掌声。请106号同学上来。看看自己的号到前面来。站成一排。 今天下午发会员卡的同学一定要戴上，这是一个荣誉证。自然教授将教给你们怎么答辩，给他们热烈的掌声。在这里选一个组长给大家管理一下，戚倩吧。 自然教授：你们还可以推荐两个人。好了，现在进入实战演练，你们可以随便的问，按号叫，你们先看看他们的面孔。报数。 学生：一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、十一、十二、十三、十四、十五。 自然教授：好了，下午就由这些同学向家长汇报，请鼓掌，给他们鼓鼓劲，好不好？ 学生：好。 自然教授：起立！向右看齐。 学生：进行思维革命，摧毁思维之墙。 自然教授：向前看，坐下。 下面我们来个实战演练，一个人只准说三句话，要把下面同学问你们的问题要表达清楚，听清楚的没有？下面同学叫的时候叫号，现在开始提问问题。 学生：我想请106号同学来回答我的问题。我想问一下：什么是对，什么是错？ 106号：（手势）这是对，这是错，知道了吗？ 学生：我想问132号同学，什么是“自然自主创新思维”？ 132号：在这里学的就是“自然智慧创新思维”，就是运用知识的思维。 刘丽：老师，我们能不能围绕一个主题来提出问题。 自然教授：好了，这个同学问得很好，什么是“自然智慧创新思维”，请回答。 学生：问蒋灵路，你的妈妈是谁，爸爸是谁，将来的媳妇是谁，你的媳妇如果生儿子给他取什么名字，媳妇如果生女儿给她取什么名字？ 蒋灵路：告诉你，我的妈妈是这个，爸爸是这个，我将来的儿子是这个，我将来媳妇是这个。（手势）
学生：我想问你现在多少岁，而且你现在能不能使用170个字表达一下将来的媳妇长得什么样？ 卞舸：请不要脱离现实，老是说以后的事干什么？ 自然教授：这个问题别人问过不能问。 刘丽：和别人思维是类似的就不要再提了，看谁有新的想法到前面来。 自然教授：我们现在有现成的家长，让家长问。 刘丽：咱们接着进行，问题是我们我们的纪律太乱了，给他们点掌声，让他们不好意思。你想作为一个智者，做一个楷模是从方方面面体现出来的，待会儿这13名同学留下来。 戚倩：大家安静一下，你们都是智者，智者这个时候不要说话。 刘丽：队长，提一个问题，让大家去思考。 自然教授：好了，安静一下，到座位上。起立，立正，向右看齐！ 学生：进行思维革命，摧毁思维之墙。 自然教授：向前看。坐下。好了，我们智者们看来是不大行，现在看有点问题，这样好不好？我来问问题吧。 学生：不好。家长问多有意思？
自然教授：家长问不出来。 学生：问家长可以吗？ 自然教授：家长是来看你学习怎么样，怎么能让家长回答呢。考考你！ 学生：尽管考。 自然教授：下午我就这样问你们。题目是“一加一为什么不等于二”？小牟同学回答？ 牟俊成：一加一不等于二是可能的，像不同的衣服相加能等于二吗？ 卞舸：老师，再说了，一加一可以等于十一啊，一加一不就是十一吗？ 学生：可以是一个男人和一个女人生出一个孩子就等于三了。 学生：一加一等于田，在语文上的应用。 学生：我认为一加一等于二只是一种人的思维，实际上一加一等于什么都可以。 学生：一加一等于零，因为一滴水加一滴水就蒸发了，所以就等于零。 学生：我觉得一加一等于圆，圆就是一、零就是加，一加一就等于圆明园。 自然教授：这个问题就这样。另一个问题是，假如在数学课上老师出了一个题，“一加一等于几”，谁回答？ 学生：一般情况下等于二。 自然教授：为什么？ 学生：因为在课堂上老师肯定问的是数学知识，都规定好了肯定是等于二。 自然教授：那就是说一加一等于二只有在数学领域中是可行的，是吧？ 学生：不是，在其他方面也可行。 自然教授：一加一等于二呢？其他的也可以吗？ 学生：不是全部，比如说一个水瓶加一个水瓶还是两个。一群羊加一群羊还是一群羊。 自然教授：但是很可能家长答不上这个题来，你相信吗？ 学生：老师，我问你一个问题。
自然教授：不要问我。第三题，“一加一为什么不等于二”？卞舸回答。 卞舸：不说话。 自然教授：坐下。给她鼓掌。这一招还没学会呢？ 牟俊成：老师，如果家长不懂怎么办？ 自然教授：让他想，受教育。 学生：教授，对刚才卞舸的做法感到非常疑惑，就是说我们虽然知道她刚才是智慧的表现，但是家长来肯定不知道是智慧的表现，有因为是站在那里什么都不说，家长说老师问问题不回答就有智慧。
自然教授：有问题啊，我又没说她对，没说她错啊。我让她坐下。 戚倩：我觉得这个回答是一条路，本来没有路，人多了就是路。 卞舸：老师我想回答一下第二道题，在课堂上你说老师问你二加二等于几？我会在后面写一个问号，写一句话，一加一不一定等于一，还可以等于所有的东西，然后写上我无法回答。 学生：老师，我提问的时候，家长一般都会认为如果学生起来回答问题，他没有说，老师也没有对他说，家长会认为是错的。 张云：一加一等于十。 自然教授：怎么说？ 牟俊成：世界上有很多的世界，有无数人住的世界，还有我们思维的世界，然后在我们智慧之间有对错的问题，但是思维里面却是没有的，在教室里就是人的世界，是往思维世界通过的一个通道。 自然教授：为什么不能提出对、错？ 牟俊成：思维世界里为什么有对、错呢？因为（拍手三下） 自然教授：现在找大同学，132同学，请说一下学习知识和发现智慧之间的关系。
同学：发现智慧是学习知识的基础，只有发现智慧才能学习知识。 自然教授：没有智慧可以有知识吗？ 132同学：不可以。 自然教授：为什么？ 132同学：没有智慧不可能有知识啊。 自然教授：好坐下。 卞舸：教授，我们为什么不能问你呢，现在我想给你提问。 自然教授：我要给你们训练，待会儿问我。现在还有一刻钟。 智慧中包括智力，智力包括知识、经验、情绪、意志和其他。这个关系看明白了没有？智慧是什么？ 自然教授：智慧是无向的，是一种状态，是存在。
知识是有向的，是通过记忆储存在头脑中外来的东西。听明白了吗？举一个例子（图）下面听好，把这句话记下来，“智慧是瓶子，知识是水，老师是水桶，老师的水桶把水倒进你的瓶子里。”听明白了没有？这个过程就叫学知识，自然教授不是来教这个的。这个同学给我讲讲，我说的这是什么意思？ 学生：我认为这个图的意思是，老师把知识灌进我们的智慧中，只懂得灌，不知道教给我们的学习的方法，只懂得把知识灌进智慧当中。 自然教授：好，我跟你说，还有四分钟本次夏令营自然教授再也不给你们讲课了，一、二、三、四、五，最后四分钟我把这个东西教给你们，就相当于你们学了三年，我不告诉你，你可能终生也闹不明白。想不想明白？这就是你们上学的目的和过程。
我讲一遍，瓶子就是你的智慧，瓶子里面的水就是你的知识，没有水瓶子可以存在吗？没有瓶子水能装在什么地方呢？谁重要？ 学生：瓶子。 自然教授：这个一定要记住，这个就是你们在学校里学习的过程，老是从他的老师那里借水，现在给大家变一下（改图）假如说上面在吃饭，现在变成水桶，有两个桶按按。这个是你的老师，老师的老师把水倒进水桶里，完了以后你们这里还有大大小小的水桶，你学完了以后再倒给别人，然后其他人互相传播，这就是知识之墙，听明白了没有？大家看一下，像这种知识能创新吗？
学生：不能。 自然教授：一千年以前的水桶的知识传到一千年以后了，这就是你们。但是，我们本次夏令营的任务是，找到你的智慧，让你变得聪明，最终目的是什么？大家说。 学生：更好的运用知识。 自然教授：找到你的水桶。这个水桶就是“智慧”，听明白了没有？所以刚才感谢戚倩同学，她说知识和智慧是相辅相成的，是这样吗？这个水桶可以不要知识吗？存在吗？ 戚倩：不存在。 自然教授：这个水桶可以不装，但是水往哪里装啊？是不是？谁重要？ 戚倩：智慧。 自然教授：原本是水桶，最重要的是你们现在不知道这个过程。戚倩，画一下。一边画，一边给大家讲。我们夏令营的目的让大家清楚，别学了半天不知道干嘛。
戚倩：我们来这里参加夏令营是为了搞明白一个问题，什么问题呢？就是知道我们原来是一个桶，然后我们就遇到了水，水就要往桶里浇，水就是知识。老师是带有水的水桶，他要把他里面的水倒进我们的桶里，我们应该不应该要他这些水啊？ 学生：应该。 戚倩：我觉得应该要，但是不要忘了，我们到底应该要不要，是要臭水还是好水，还是不能忘记自己本身是一个桶要保护好自己的桶，如果桶漏了，水就流走了。 自然教授：你是什么？ 戚倩：我是桶。 自然教授：你是什么桶？ 戚倩：我是水桶。 自然教授：我要的不是两千年前的水，我要清水，刚来的水。 学生：老师，你说不要两千年以前的臭水，那我们学…… 自然教授：两千年以前也有好的，你没有听明白。陈旧的腐朽的、没落的、落后的，好的还是要的。 学生：老师，我想问你一个问题。你说的臭水是指哪些知识？ 自然教授：比如说女孩就要把脚折断，要不要？ 学生：以前的不要。 自然教授：女孩没智慧，是最傻的。对不对？ 学生：不对。
自然教授：这是过去的。我们要三从四德吗？权威就是正确的吗？就是这些东西。 如何解决打架问题 自然教授：同学们，刚才有一个同学提出一个很重要的问题，法律。正好现在有了标本，打人要犯法的知道吧，要拘留十五天。打人关键是“私心”啊，孩子们。“私心”是什么？ 学生：自我之墙。 自然教授：光学不用，学了半天，学归学，用没用，自然教授让你们不要像有些孩子一样，让你们摧毁自我之墙。我想这帮孩子真不错，都是选来的，这下露馅了。知道耽误大家时间了吗？十分钟。给大家保证以后不准打架。向大家鞠躬认错。 好了，同学们，今天告诉你们一个最大的秘密，为什么要搞这个夏令营？自然教授是专门搞素质教育的，因为你们在学校没有人管这个事情，你们没有智慧的话，就会出现这种情况。 孟一村：我想起来我班主任一句话，我们在小学太注重素质教育，愿干什么就干什么，导致我们很散漫。
自然教授：谁说的，素质教育是爱干什么干什么？ 孟一村：在小学比较散漫。 自然教授：胡说八道，那是教育吗？乱。智者要品德好，大公无私，首先要没有自我之墙。今天后面讲的也可能是天意，不让我讲得太多，出现这么一个事情干扰一下，把时间弄没了。 我说一下，这次夏令营的最终目的是：传播人类先进文化，提升人类心身素质。看一下卡也可，都在上面。 起立！一二一、一二一、一、二、三、四！
学生：一、二、三、四！ 自然教授：立定。从现在开始，自然教授将把嘴闭上，不再唠叨了，我的课程到现在已经全部结束。当然我们还要继续往前走，不要停下来，你们看到我经常发火是不是？ 学生：不是。 自然教授：看到自然教授的心在发火吗？ 学生：没有。 自然教授：一定要像我一样，在生活当中不能被周围的任何东西所干扰，听明白了没有？ 学生：明白了。 自然教授：我和每个人击掌，让我们共同努力，为传播人类先进文化，提升人类心身素质，努力！努力！ 学生：努力！
小智星答辩论题： 1、学习知识和体悟智慧是什么关系？ 2、什么是有向思维？是最高思维形式吗？ 3、什么是无向思维？和智慧的关系？ 4、只学习知识没有智慧能成才吗？ 5、什么是思维之墙？举例说明？ 6、一加一不等于二（说出13种理由） 7、年龄和智慧有必然联系吗？ 8、为什么智慧不能说？ 9、为什么真正的素质教育是智慧教育？
自然教授：
起立，向右看齐！ 学生：
进行思维革命，摧毁思维之墙。 自然教授：
向前看！向左转。给你们尊敬的长辈深深的鞠躬！谢谢他们对你们的保护！向左转！向左转！向左转！立正！坐下！ 卞舸：老师，你耍人呢。
自然教授：看看你们的反映能力，大家都是智者啊。 首先，我有句心里话，先给我们尊敬的家长们说一句，谢谢你们！因为在我们中华的大地上，家庭教育不是像我原来想得那么糟糕，我一直在搞“智慧教育”。社会教育、学校教育、家庭教育、自我教育，我认为我国的家庭教育不是太成功，因为什么呢？我一定要把秘诀告诉你们，我们的好多家长他在教育，他不知道孩子不是教育的，孩子是保护的，能听懂吗？今天你们来，你们很幸运，你们知道了真正的家庭教育的秘诀。 电台上次采访我，我是这样说的，“做家长的，每时每刻都要做到内紧外松。”什么意思呢？就是要时时地关注你的小家伙，要保护他们。有两个保护，一个保护就是要保护他的身体，因为他现在没有自立，没有能力，需要我们养育他，别让他长病，但是，我反对娇生惯养，只要养得活就可以了。曾经我有一个笑话，某一个管计划生育的干部，到一个特别不遵守计划生育政策的一家人去，问他：你养这么多的孩子，怎么养活他啊？他说“我们两口子到山里抓蚂蚱来喂他。”听明白了吗？尽管是违法的，但是给我提示一个问题：抓蚂蚱来喂，就没有吃得了？但是我们有吃的，有喝的，有用的，有穿的，有学上，可以了。不要过分地娇惯他。再一个，刚才你看到一个片子，一定要现在开始教给孩子养生，让他知道怎么保护自己的身体，我们现在家庭教育没有这一课，不知道怎么样引导孩子去养生，以后有机会我们会慢慢的沟通一下。
第二个，最重要的保护一定要保护孩子的智慧。这个问题可能很少有人去想。我们现在教育出现了问题，那天我讲课讲了，三鸭，赶鸭，拿鞭子赶，赶到学校去，你不去也得去。刚才前面有一个同学是初中的，他当这么多同学说我就不愿意上学，是不是？ 学生：是。 自然教授：为什么不愿意上学？说一下。 学生：自己要写作业，每天早晨要早早起床，家长为自己早早起床，为自己做饭、操心，还要挣钱交自己的学费，而且为自己的将来，高中的大学的学费担忧，甚至往上念博士、博士后，这些学费都是家长出，他们感到非常的担忧。所以，去上学，对我们任何一个人都是一种拖累吧。
自然教授：能不能不上学？ 学生：不能不上学。 自然教授：那就好好学习，报答父母，他们不容易。 学生：好。 自然教授：小朋友只是讲了一方面，最重要是我们教育体制的方法，法西斯教育、愚痴的教育，功利的教育，必须改。这个不是我说的，好多教育家都在呼吁。所以孩子不愿意去，我们就不讲学校教育了，我们就讲家庭教育，一定要保护他的智慧，你们有一个误区，好象认为知识多就有智慧。卞舸，对吗？ 卞舸：不对。 自然教授：给你奶奶、伯伯讲一下为什么不对？ 卞舸：因为智慧是与生俱来的，知识是老师给我们强烈灌进去的，可是你们不知道，如果没有智慧就不可能有知识，如果没有智慧，做课堂里一棵傻木头什么也不会，再强行灌也不行，所以我感觉智慧越多，知识才越多。
自然教授：一百分，坐下。我刚才为什么让小姑娘站起来？我原来的理念是为了告诉你们，她的秘密在什么地方呢？就是家长根本不束缚，不强逼着她做事情，她喜欢做就去做。所以她的智慧态就像金矿一样没有被盖住。所以刚才你们看到，当她运用智慧来回答问题的时候，她可能超越了我们成年人的多少倍，今天也是我们所探讨的。我的协会有31人，都是这种情况，所以我为什么跟你说给你们鞠躬呢？就是因为你们没有把他的东西给盖住，这说明你们的家教很好，符合了道，符合了孩子发展的规律，这是秘诀。我研究了30多年了，我是独此一家的教育方式，叫“自然智慧家教”，很快就出了，我有一套专著，出版社已经列入计划，11月出版，将近50万字，将来你们喜欢的话可以看一下，我就不多耽误大家的时间。再次感谢家长们在培养孩子方面取得的成功，就回家让他们就这样发展下去，原来怎么做的回去还怎么做，千万不要学别人，各位家长，好不好？
家长：好。 自然教授：千万不要回家干扰他们，通过这八天他们已经知道了什么是智慧。下面这样，我刚才写了几个问题，这几个问题我没有告诉他们，是随时灵机一动写出来的，这样你们家长要是喜欢答就站起来答，重点我是让这些小家伙们自己选择，我不指定，让他们回答问题。大家听听为什么要让他们回答，就是让你听听我讲的智慧，孩子的智慧在哪里？而不是知识。好吧？下面谁来回答？ 卞舸：老师，回答之前我想念几句话。我念一句你们跟我念一句。 自然教授：谁？ 卞舸：叔叔、阿姨、各位爷爷、奶奶们，我们这个自主协会有教授总结的一句话，我想给你们念一念，你们愿意不愿意？ 家长：好。
卞舸：智慧不可学，智慧不能学，智慧不可说，说了也白说。 自然教授：听明白了吗？你单独说一遍，奶奶们没听清楚。 卞舸：智慧不可学，智慧不能学，智慧不可说，说了也白说。 自然教授：小牟同学，考考你！ 牟俊成：随便考。 自然教授：选。 牟俊成：第5题，什么是思维之墙呢？思维之墙是阻碍我们脑中一切思维的墙，叫做思维之墙。大家可能有疑问，为什么思维之墙会阻碍我们的思维？因为思维之墙有八堵墙，第一墙知识之墙，知识之墙举例说明一下，大家看书本上的知识就是知识之墙。有些书本上的知识也是错的，错误也一样，所以说第一面墙是知识之墙。第二面墙又是什么墙呢？ 学生：经验之墙。 牟俊成：大家已经说出来了，为什么说是经验之墙呢？因为我们的思维常常受以前的前人的经验所困扰，所以说是经验之墙。例如，以前的人就这么做的。第三，权威之墙。权威之墙就是比如说某一个伟大的科学家说，一加一必须等于二。 卞舸：小牟同学，你这些都是从教授的一篇讲座上看下来的。 牟俊成：我现在按照我自己的想法来说，可以吧。 卞舸：可以。
牟俊成：某位名人说一加一不等于二，有人不同意，但是他一口给否决了，所以说不定某个真理就是对的，跟哥白尼的《日新说》差不多，被许多有威望的人士给否定了，但是是对的，这就是权威之墙；然后才有众人之墙，众人之墙比如说大家都说一加一等于二，某些同学认为一加一不等于二，爱面子就跟哥白尼提出《日新说》一样，许多人认为是那样，所以有了众人之墙的话，说不定我们还在信奉《地心说》。众人之墙就是说大家怎么做我就怎么做；第五个，唯一之墙，就是有人说这是唯一的答案，有人反对，也有很多人同意，都认为答案就是这么一个答案，这个答案是对的，但是有人不同意这个是真理，但是唯一之墙可能困扰了他；第六个，秩序之墙。就是说在我们的世界上，有很多秩序，比如说不能杀人，不能偷东西，偷东西就是犯法了，很多很多的条条框框，科学方面也有，规定不能在什么地方研究什么东西，对不对？ 卞舸：小牟同学，我想说一点，本来不能杀人，如果一个人把全世界的人都杀了怎么办？
牟俊成：你讲吧，我不讲了！第七个，秩序之墙就是大家跳入一个智慧的条框，可是也不是让大家去随便杀人放火，我认为世上整个宇宙里有无数个世界，其中有两个就是我们人的世界和我们思维的世界。在我们人的世界里，有许多墙，就是秩序之墙，这使我们受到限制；还有一个世界就是我们的思维世界，思维世界里没有任何的墙和秩序，然而，我们许多同学、家长、叔叔、阿姨、爷爷、奶奶们，却找不到这个世界，而这个夏令营就是通往这个世界的一座桥，一条路。第七个，得失之墙。有些人认为得到东西很重要，失去的东西也很重要，那么许多人都在郁闷的情况下和傻瓜一样自杀了，一个著名的画家梵高就这样失去了。这都是因为自我之墙，我认为自我之墙是八堵墙里面最大一面墙。跟教授说的聋子一样，自我之墙在笼子里，假如有八根柱子，自我之墙占二分之一。秩序之墙、经验之墙等等的墙是不是因为我们自己这面墙而挡住，所以说我认为自我之墙是最大的一面墙。 自然教授：好，说得非常好，大家鼓掌。
航天小学的牟俊成，四年级的同学。 牟俊成：只学习没有智慧能成才吗？我想这个问题大家已经对智慧产生一点陌生，因为大家听了无数个智慧这个词，大家都没有弄明白智慧到底是什么？我现在可以告诉大家，智慧是靠大家去晤的，跟刚才小卞同学说的是一样的，“智慧不可学，智慧不可说，智慧不能学，学了也白学”。为什么呢？因为智慧需要靠我们自己去晤，如果说智慧也是靠别人、靠教授等等，智慧真理的人去传输给你们，那么我认为智慧也是知识了。如果别的同学让教授直接传授给他智慧是什么意思的话，如果说他得到了教授传递的意思，那么我认为他得到的不是智慧是知识。
只学习知识没有智慧能成才吗？到底能不能我先表达一下。知识就跟上午画的一个（图）桶一样，里面成满知识之水，但是却像一个管子流向各行各业的人，如果没有智慧，这些水会越来越长，越来越变臭的，但是智慧也不是那么好得到的，里面有八堵墙就是我刚才所说的思维之墙。八堵大墙，靠我们去一点一点地砸开，所以说只学习知识，没有智慧，能成才吗？我认为是不能的。 刘丽：这是我们小哲学家，他会讲很多故事。塔山小学二年级二班蒋灵路。 蒋灵路：小牟同学第5题，我举几个简单的例子。“爱因斯坦有一次跟他的学生出题的时候，出了这样一道题，两个工人从烟囱里爬出来，一个干净一个肮脏，问学生哪个会去洗澡，一个学生说觉得干净会去的洗澡，因为看到肮脏的工人觉得自己也是样脏的；另一个说觉得肮脏的洗澡，因为如果那个干净的看到肮脏的，会告诉肮脏的他身上很脏，肮脏的可能就会去洗澡了。爱因斯坦说他们都错了，学生不解的问这是为什么？爱因斯坦说答案是肯定的，两个工人同时从烟囱里爬出来，怎么可能一个干净一个脏呢？这个就是典型的思维之墙的模式。 牟俊成：请大家想想这是什么墙？ 蒋灵路：这是一种典型的思维之墙，请大家想想这是什么墙？
孟一村：我认为应该是有一点知识之墙，还有思维之墙。 卞舸：错。 学生：我觉得是得失之墙。 学生：我认为应该是权威之墙。 学生：我认为应该是经验之墙。 自然教授：说一下为什么一个是权威一个是经验？ 学生：我认为是经常干净人看到脏的人，干净的人洗澡或者脏的人去洗澡，这是经常发生的事情，所以我恩认为是经验之墙。 学生：我认为是权威之墙。 自然教授：权威是谁？ 学生：爱因斯坦。 自然教授：学生为什么这样？ 学生：因为他们相信爱因斯坦，爱因斯坦就是权威。 牟俊成：还有个人之墙。 自然教授：对。 牟俊成：出来的时候大家肯定说真脏，他们不好意思就去洗澡了。说不定是干净的人不知道自己脏，所以相信的众人。 卞舸：老师，我觉得还是秩序之墙。 自然教授：怎么讲？ 卞舸：我觉得平常这些学生会认为，按顺序排的话都会洗澡，或者说特别爱干净的洗澡，或者是脏的。所以按照生活的秩序才下这个结论的。
孟一村：我选第6题，一加一不等于二，有无数种。十一、田、日、三、无数、四、五、六、七、八、九、十……够不够？ 自然教授：好，鼓掌。别的同学。 学生：我说第七题，年龄和智慧有必然的联系吗？我说有，正如您从短片中看到的，刚出生还有一岁到一直长大，刚出生我们人的智慧是百分之百，到第二个阶段有一点变少，以后就逐渐变少，直到最后没有了。我说智慧和年龄有必然的联系，应该怎样让智慧在每一个年龄段都能发挥他的效应呢？我们看见很小的时候智慧是满的，我们也可以到第二阶段或者第三阶段，第四阶段来控制他，让他不一定成为100％，成为90％、80％也可以，这样循环下来，让智慧永远是满满的100％。 自然教授：好，鼓掌。 刘丽：还有哪位？ 学生：我还是想选第七题，年龄和智慧有必然的关系，因为随着年龄的增长，智慧渐渐的埋没了。 自然教授：考考你，智慧还在吗？ 学生：不在了。 自然教授：你说知识埋没了智慧，这个时候智慧还在吗？ 学生：不在了。 自然教授：还在吗？ 学生：我认为智慧还在，只不过是被知识淹没了而已。 自然教授：为什么？ 学生：因为智慧是与生俱来的。 自然教授：差一点。
牟俊成：老师，我有一种想法，在我们零岁的时候我们的智慧是一百，教授刚才也画了，零岁我们智慧是一百，知识是零。所以说，我们在零岁的时候根本不懂知识这个词，但是我们懂得智慧的词，我们也懂得了知识，这是我想法。但是我们不要从小用知识，我们知识懂得越多，智慧也逐渐埋没，这时候我们就有了知识，这时候我们可以把……… 学生：我想谈谈我的看法，我不同意教授在图片中画的表格，在表格中教授的意思就是随着知识的增长，智慧会越来越少，但是我不同意这个观点，我觉得智慧和知识应该是成正比的，随着智慧的增长，知识也会必然的增长。 学生：我认为年龄和智慧没有什么必然的联系，因为像刚才说的智慧是与生俱来的，只不过被埋没了，人本身就存在着自己的智慧，只不过是被埋没了，很显然大家都看到了。像我们这些小智者们年龄很小，但是他们有自己的智慧，他们自己的智慧我们大家都看到了，很好。反而还有一个例子，我们教授年龄虽然比我们小智者差很大，但是他有他的智慧，他在引导我们体悟我们自己的智慧，所以我觉得年龄和智慧也不一定有必然自联系。
学生：我也觉得年龄和智慧没有必然的联系，因为随着年龄的增长，我们不会学到很多知识，知识可能把智慧埋没，我们可以通过一些手段和途径来逐渐发觉自己的智慧，像自然教授一样，虽然年纪很大，按照教授画那张图来说，学来的智慧很少，但是自然教授表现得不一样，他有很多智慧，所以我们觉得年龄和智慧没有必然的联系。 牟俊成：我想补充一点，我认为智慧和年龄有关系。假如我们从小不学习，就零岁的状态逐渐逐渐长大，一直长到40岁，我们还是没有知识，但是我们智慧是有的。
自然教授：坐下。好了，这个题简单的解答一下。人越老越有智慧吗？ 学生：不一定。 自然教授：为什么？有前提，假如说他不知道智慧是什么，他会什么样呢？ 卞舸：老师，如果我们小时候不知道智慧是什么，你给我们讲智慧是什么是什么，然后我们学会了，我们就知道了，你给我们讲过智慧是随着年龄增长会埋没，可是我认为不是这样，如果教授…… 自然教授：考考你！智慧在哪里？ 卞舸：老师，我觉得智慧无处不在。 自然教授：看黑板，智慧在哪里？ 孟一村：刚才小卞舸说错了一点，他说假如一个小孩生下来，她一直讲智慧讲智慧，对吗？智慧不能说。 自然教授：你说什么是智慧？给大家说一下。 张云斐：老师，智慧不能说，说了也白说。老师用一根筋的回答还是两根筋回答？
自然教授：我用无数根筋。 张云斐：没有无数根。 自然教授：有。好了，智慧在这里，知识在上面。 学生：对。 自然教授：我这个题为什么给家长解释一下？因为到目前为止，世界上还没有一个人说智慧是什么，你回去查一下，没有一个人说智慧是什么，不信你们出来答一下什么是智慧？邀请家长们说一下什么是智慧，好吗？鼓掌！ 刘丽：我们邀请牟俊成的家长说一下好不好？ 牟俊成家长：智慧我说不好，我说的是人的自主思维，引导人的思想的一个思维方式和习惯，所以这只是一种状态。 刘丽：好了，谢谢你，还有哪位家长说？我们希望家长和孩子能对话。
家长：我对教授的研究以前没有听说过，我今天第一次坐在这里听这个词，刚才也看到同学们的表现，我觉得很意外，我的孩子能够参加这个班，我觉得孩子对智慧有了更深的理解，但是我现在想说的一句既然谈到这里，听这么多老师教授讲关于智慧的事情，我还是想作为家长我还是想强调一下，孩子们对知识怀着憧憬，我们应该怀着惶恐的精神学前人的知识，知识是谁创造的？仅仅表达自己的看法，希望代表大部分家长的心，知识是怎么来的？ 学生：我也是听自然教授的一些观点，我感觉我同意家长的一些看法，有些事情你讲的八堵墙，这是你自己总结的，是不是能有第九种，第十种？ 刘丽：我来打断你一下，有无数种。 家长：这样讲的话，小朋友就是按照你的思维背的。 教授：恰恰是相反，孩子们要告诉你们，你们不知道。 家长：另外，我感觉到推导思维之墙这个理念是对的，中国现在是应试教育，许多启发思维活跃，但是能不能掌握到度，能不能让我说清楚？我说完不对大家再讨论。 刘丽：给他点掌声好吗？ 自然教授：我给你讲没有必要，把材料给你看看就知道了。 家长：我认为，我应该说为了完全推翻这个墙而不要了其他东西，比如说你的经验。
自然教授：好了辩论开始了。 卞舸：小朋友们，你们说咱们应不应该给小牟同学还一个道理？应该是不是，我们中小学学生咱们派出五名小学生跟大人对质，对小牟同学还一个公道行不行？ 学生：刚才那位叔叔一再强调，知识并不是没有用的，知识并不是一文不值的，我们需要知识，我们更需要智慧，他们俩不是成反比的，而是成正比的，随着智慧的增长，知识也必然会增长，各位家长不要以为，我们来学智慧，就是不去上学了，我们同样需要知识！ 牟俊成：我想问一下刚才这位家长，你认为先有知识还是先有智慧，是先有智慧还是先有知识？ 学生：叔叔，我想问你一个问题，你有没有这样一种感觉，你学很多知识，想用到实际上，怎么想也想不起来，有没有遇到这个问题？
戚倩：各位叔叔阿姨，爷爷、奶奶，咱们之间还是需要沟通，任何事情都刚刚开始，所以现在咱们就要进行沟通，我们学习自然智慧不是说一定要抛弃知识，一定要学习智慧。我现在先举个例子，为什么天生的愚痴没发学习，因为他们智商不行，所以智慧是首先的，但是你们一定要知道知识和智慧之间的关系，并不是说抛弃其中的哪一个。举一个例子，比如说智慧是一个水杯，知识是水，学校的老师他们的任务就是把自己里的水往我们这个杯子里倒，我们要吸收水话必须需要杯子，否则没法装，向电脑一样，学习的知识、信息没有CPU、中央处理器根本没法运行，那么，这些知识是死的，你有在多的知识进去了之后，你的电脑没法运行，知识没用，就是一堆垃圾，所以知识是最重要的。如果说老师两种水一种是净水，一种是污水，我们是一个愚痴，笨蛋，臭水、净水都吸收了，我们肯定没有好处，只要我们有了智慧，才会去选洁净的水，肮脏的污水就排出外，这就是知识与智慧，并不是说要抛弃其中的一个。
牟俊成：我想问叔叔一个问题，我们学智慧是干什么的？我们学自然智慧自主创新是干什么？请您回答。 家长：刚才这位同学别激动，其实同学们，我主要是想跟自然教授探讨一些问题，刚才自然教授做了一个图，说智慧是一百分，我就接着问智慧是什么？智慧既然不知道什么答案，你怎么知道一百分。 自然教授：家长，我给您说一下。 刘丽：我们安静一下，我们给孩子一些掌声，更要给支持家长的掌声，好不好？我们为了是发现自己的智慧，更好的工作和学习，用你的智慧去创新，去改革。 自然教授：我们一起看教授画图，为什么一个小孩在很小的时候无忧无虑，敢说，我们这次夏令营说分三个年龄段一个小学，一个中学、一个大学，大学生特别羡慕小学生，每当出现问题的时候他们是自由自在的，场所无阻的表达自己的思想内涵，而且说得非常深刻。 自然教授：请这位先生起来，请问什么是智慧？
家长：刚才说智慧不可说。 自然教授：用你的话说，智慧是什么？ 家长：我理解智慧是一个聪明的，启发自我开发的一种能力，当然智慧没有这个定义，灵感说是豁然开朗，我比较容易抓住灵感，当然知识多了，灵感就埋没了。大学生或者再高一些的学生，他们更容易领导，对小学生、初中生或者高中生讲，如果能更客观的不要这么直观的讲，这样讲的话，能不能…… 自然教授 ：你有点担心了吧，认为这些小朋友讲得怎么样？ 家长：是的。 自然教授：问第一条，你研究过智慧呢？没有研究怎么会说？ 家长：这是思维之墙，没有研究为什么不能说？ 自然教授：你研究了没有？什么叫智慧，请教一下。 家长：这不能来研究，人人都在琢磨。 自然教授：谁来说？这位叔叔说智慧是一种聪明的能力，对不对？ 学生：不对。 自然教授：大家安静一下，这个事情我们研究了一晚上，本来是想开辩论会，后来一想家长们能不能提出这个问题，后来我们就取消了，就改成了他们自己来选择题，现在看到这个辩论还是起来了，那正好验证一下你们八天学的东西好不好？
学生：好。 自然教授：你来说智慧是聪明的说法吗？ 学生：不是，智慧是一种保密的状态，智慧不能学，不可学，不可说，说了也白说。 刘丽：请大家安静一下，我们一起探讨。 自然教授：我跟大家说，智慧问题是我们党最近提出的一个概念，原来我们忽视了这个问题，你们应该回去学习文件，好不好？我们党提出了智慧解决问题，最起码还有智慧解决台湾问题，最近，我们党又提出了科学发展观，看来又不行，又提出了自主创新，请问，怎么样自主创新？ 家长：教授，刚才您讲的智慧解决台湾，跟你给孩子们传授的智慧是不是一个词？ 自然教授：当然是了，是一个意思。
家长：能解释一下吗？ 自然教授：我给你讲一下，我欢迎家长来学习八天。 家长：我们一定去你网站参观的。 自然教授：可以，我给你讲，在座的每一位家长都不知道智慧是什么？你相信吗？ 学生：相信。 刘丽：这门学科在大学进行了三年，只是一个小小的实践活动。 自然教授：大家脑子里的智慧是智力，当你们脑子里有智力的时候就会产生偏见。孩子们，是不是偏了呢？墙，干扰了，用什么标准来提升个人的问题，产生各式各样的偏见呢？因为叔叔看到屏幕上一点不知道怎么说，请问各位家长，智慧能离开知识还是知识能离开智慧？刚才我说了我们的教育产生了问题，只重视了有像教育，忘记了无像教育。
学生：不是这个像。 自然教授：我是写给家长看的，什么是有像就是可以看的见的。我们每个人只重视了有像教育的知识和经验。所以说，我们的国家出现了一个问题，只是跟着西方人后面跑，没有任何创造精神，为什么？满脑子的知识、满脑子的经验，让你怎么来运用他们呢？不知道。只是用了有向思维，不知道还有无向思维。这就是现在我我们国家出现了一个问题，缺乏创新和创造精神。请问，知识是你自己的吗？ 学生：是前人的。 自然教授：别人的。拿着别人的知识怎么去创新啊？所以说，目前我研究了好多东西，目前已被国家所重视，不久的将来，你们的孩子很可能就要采用我的东西，但是这个东西你们从来没见过，难怪，但有一条，肯定是好东西。怎么样才能达到“自主”？
学生：我觉得如果是“自主”创新的话，主要的是“自”，就是自己，应该是开启自己脑里的智慧，用自己的智慧去创新。 自然教授：假如说我问你用自己的知识创造一个别人没有的东西。 学生：不可能的，知识是一些条条框框。 自然教授：电脑里有许多知识，用那个创新就是了。 学生：电脑是人创造的，电脑里的东西永远是人输入进去的。 自然教授：高知识和智慧能创新吗？ 学生：不能。 自然教授：为什么我们国家提了好长时间，好多大学争论这个问题，我们很跟形势。 学生：在我们初四政治书里说了“创新”，如果没有创新的话，我们就不能进步，我们就永远不会实行社会主义，这就是为什么要创新，这是我的理解。
学生：我认为“主”就是主动的意思，就是自己主动创新。举例子，以前古代清朝的时候，西方国家对于发明创造是一种鼓励的状态，而清朝是闭关锁国即使你会发明创造也会被镇压下去，想想清朝最后还是被西方国家而打败了，所以我认为自主创新是非常关键的。 自然教授：你说现在是美国科技先进还是中国？ 学生：我认为是美国。因为美国重视自主创新。 自然教授：但是这是事实，是不是？ 学生：是。 自然教授：一提就是美国好，这就是现在提的问题，我们要走自己的路，不能喊口号。最近大概有十几座一流大型搞研讨会，我没去参加，但是就提这个问题，中国现在都是“泡沫创新”。我们的北大、清华在人民心目当中现在已经是一流大学降低到二流大学，听说了没有？我们中国的好多的优秀学子都报考香港的一些大学，是不是？他们认为，我国现在国内的教育有问题，出现了一大堆录音机、复印机、照相机，培养出的人才没有任何的创造、创新精神，是不是这样？我们要很感谢刚才那位家长，刚才那个小家伙说他辩论不过他爸爸。看看，失败了，我让你下午和奶奶爷爷、叔叔阿姨辩论，你哭了，怎么哭了？讲讲，委屈啊？以后不能这样，好吧。
学生：我觉得小牟是一个智者，更是一个孩子，孩子需要保护和呵护，大家对于孩子没有必要那么执著，毕竟是孩子。 自然教授：我给你讲，原来我们是辩论的，昨天晚上想半天还是不辩论了，我怕你们家长们掉价，真是这样，没想到家长自己要辩论，你们感到什么东西？权威，把孩子领走了。 卞舸：我想趁这个时候说一点闲话，我想跟小牟的爸爸说几句，孩子也有自尊，可不可以尊重他的自尊，他又不是一个东西，他又不是没有智慧、不是肉体，他也有自尊啊，别人不尊重你的自尊，你会高兴吗？和我们一样，不会。 家长：小卞同学，我想问你一个问题，我刚才不尊重牟俊成了吗？ 卞舸：没说你。 家长：今天本来就是一个辩论会。 自然教授：我把孩子给你们，你们看看有什么差距。他们进行了八天的训练，很系统，我有一句最重要的口号，念给他听听。 学生：运用最少的智慧，获得最多的知识，用最少的知识，获得最高的成就。
智慧在哪里？在自己的兜里，这就是鲁东大学开展“自然智慧学”三年，每到星期六，大学生进行一门课从西方的，一直到东方的孔子老子，人类的科学家，思想家进行分析，然后找到自己的智慧，自己做思想家、哲学家，在某一个领域成为优秀的人士。我们现在的人们都是生活在知识和生活的框架当中，脑子里都是这样的一些东西和知识有一些联系，人不能生活在知识当中，人为什么不能自主创新呢，因为人离不开知识，离不开前人的知识和经验，离开了知识就会寸步难行。 自然教授：起立，念黑板上的这些。 学生：运用最少的力气，选择最多的知识，运用最少的知识，获得最大的成就。 自然教授：坐下。家长发言，这句话有问题吗？ 刘丽：这就是夏令营倡导的。 自然教授：为什么要学习智慧，就是运用这些。 家长：大家下午好，刚才教授和几个同学探讨，学生不爱上学，为什么不爱上学啊？我觉得你说的一方面原因，学生不爱上学最根本的原因是上学不快乐，他才不上学。为什么上学不快乐呢？教授另一个问题说，最好的素质教育是不是智慧教育？，这个问题一开始看自然智慧材料以后，看了一些网站，平常看一些素质教育的书，了解专家的理论思想，智慧教育和素质教育到底是不是一回事，为什么不叫素质教育而叫智慧教育？昨天我问孩子，我说你说自然教授这个智慧教育和我们以前看过的书上写的素质教育是不是一回事？孩子说是。我觉得，孩子要获得智慧最大的障碍是什么？就是态度。 自然教授：鼓掌。 家长：家长、学校和社会有保持这么一种心态，保持一种科学的教育观，这是好多教育专家提出来的。科学的教育观是什么意思呢？就是快乐。这两个字“快乐”是一个逆向的，学生从家长、从老师社会中获得快乐，家长、社会、老师抱着这么一个心态，不是说长大了，考多少分，当一个什么家，挣多少钱，怎么孝敬我，我不是这样心态，家长在孩子成长过程中，建立一个快乐的成长机制，这就足够了。孩子只有在快乐的环境中，他的思维的效率，学习的效率非常非常的高，你批评了他一下，他考了98分。 学生：叔叔我想说一句，我觉得你的孩子拥有你这样的家长，他应该感到容幸和幸福，我也希望拥有您这样思想开拓的家长， 家长：谢谢。实际上很多家长教育孩子的方法不对，您的孩子英语考了几级，这次考试又落后的几名，这些东西都不是本质的东西。本质就是孩子在和家长建立这个平等沟通，互相关心互相学习一个快乐的过程，孩子成长、进步了，家长就会快乐。孩子遇到问题了，家长应该产生一些快乐的方法去解决，他肯定会遇到这种问题，在生活、学习上会犯错误，这就是家长一个态度，有一个快乐的机制获得知识，就是自然教授一个自然的状态，自然的状态就是教育最高的状态。所以说，对我的孩子作业上从来不要求。 自然教授：你的孩子是谁？ 家长：蒋灵路。 自然教授：蒋灵路抱抱你爸爸，很优秀，我一定会培养他。我将来一定让孩子们到北大当哲学教授。我都已经说好了。你们加入协会就是第一步，我要从你们当中选出佼佼者，我要培养你们到北大当哲学教授。我说过吧？
戚倩：我想说两句，这位叔叔说完话以后，我非常的激动，就是以我们这个年龄段孩子的心情大部分家长不理解，您却说出的我们的心声，我们不是不愿意学习，我们知道知识对我们非常的重要，我们现在缺少的不是对知识、对老师、对学校的一种兴趣，自然教授今天早晨给我们上了一堂课，可能因为这些弟弟妹妹比较小的原因，没有深层理解教授的意思，我突然感觉到教授的意思他不是告诉我们知识是什么，想培养是我们对学习产生兴趣，然后举了例子，人在我最不自由的时候反而是自由的，你对这件事情感兴趣了，你觉得自己愿意做了，那哪怕是再约束了，你自己也没有感觉到是约束，因为是喜欢这件事情。教授想让我们对学习产生兴趣，对学习产生兴趣学习自我的教育，这种自我教育就属于自然智慧，就是自己要开发自己的一种智慧，然后刚刚那种自主创新，什么叫做创新？我在写作文的时候老师的题材非常新颖，从来没有过叫做创新，而自主就自己的创新，从那里就是源于智慧，然后像电脑一样，永远不可能超越人的思维。因为电脑的知识都是人输进去的。打破这种知识有了自己的智慧，所以自主创新的创新才会出来，还是很感谢您说出了我们大家的心声，我很激动的，。
自然教授：鼓掌。 家长：这位小朋友说的很好，我说结尾吧，人学东西要学得快，获得更高的智慧，要提高这个兴趣，这个兴趣从哪里来？就是提高自己的快乐观、兴趣观，主要是靠家长、社会、学校通过素质教育，为什么叫素质教育？让大家在一种很轻松愉快的状态下学到智慧、学到自主创新的能力。大家很轻松愉快掌握问题以后，智慧自然而然的学到，不是说你今天学什么就是什么，而是一个很自然的过程，是一个相辅相成的一个东西。 家庭教育应该说，孩子的家长非常重视。我理解家庭教育在社会上真正的素质在于学校的培养，家庭教育占一个很大的比重，我觉得在一个孩子的成长过程中，家庭教育占的比例40％左右，学校占40％，社会的力量占20％。 自然教授：我们俩个交流一下。看看我的观点。您刚才谈到这个比例有点问题，我们探讨一下，看你同意不同意。我刚才写一个自我教育，它占到60％。 家长：您说的这个有道理，自我教育的能力从哪里来呢？ 自然教授：自我智慧。 家长：谁给他创造这个条件呢？ 自然教授：自己 家长：家长给引导，学校老师给一个思维方式。
自然教授：你知道，你会，小家伙蒋灵路，我们叫他小博士，他的思路特别的清晰，我到小学选拔的时候我就发现他了，这个小家伙我一定要他去夏令营，我发现他特别的敏捷，我给大家讲一个例子，他满脑子的知识，特别多，典故特别多，但是最重要的不死，他里面的CPU运转的特别快。这个CPU就是我讲的智慧。大家一定记住，这是一个新概念。我开始第一天见他，自然教授给你们升级来了，你们现在的电脑、软件、程序、太落后了，所以我这次夏令营有一个比喻，就是对孩子们升升级，孩子们知识我在外存里面休息，但是不知道怎么运转。我上次到塔山的时候，我对他对了好长时间的话，他好象具备这个，我跟你讲什么意思呢？我今天可以告诉你，他的智慧太窄了， 家长：我平常对他的要求非常高及 自然教授：你放松吧，不管他吧。 自然教授：小卞舸，你爸爸管你吗 卞舸：不管。 家长：我孩子期末考试以前，问我一句话，说爸爸我这次考多少分就行了，我说你考59分就行了。
自然教授：正确，鼓掌。 自然教授：大家想一下，这叫会干，他真的考59分？ 家长：考试是非常紧张的事情，你给他规定考98分以上没有用，你说这句话他就能考出来吗？没有用 自然教授：知道为什么吗？人的大脑有95％还没有开发，我就是研究这个的专家。我就是研究潜能的专家，我就是开发这95％的。你到网上一就看知道了，所以你没有压制他，我认为他是85％的比例，我在课堂上一直跟这个孩子对话，我将来重点培养。家长现身说法，就是尽管是我很受感动，刚才一上来给你鞠躬，实际上我发现你们当中确实有成功的家长，但是你们上升到理论，不知道怎么回事，实际上就是一个字，放松。 家长：平常看这些素质教育的理论，家里有五六十本书。他们的理念有这些东西的，也是相通的，因为素质教育和智慧教育是一码的事，对一些书的理解，包括进入一种养生的状态才能发挥出来。中国很多朝代非常的发达，中国人的智慧是有的，但是到了一定的时期由于各种原因没有了。
自然教授：为什么？关键我们经历过一个元朝，从元朝开始我们倒霉了，本来想杀光，成吉思汗没有采取，采取了安抚政策，但是对中国的、汉族的文化和智慧进行了扼杀。到了一个宋又很难受，到了一个明又很难受，到了一个清又一次浩劫。少数民族要统治汉族，我也很惭愧，我的祖上也参加过这个活动《四部天书》。我向大家道歉，《四部全书》就是为了编书，而扼杀一些真正的智慧文化。你看《四部全书》你就知道了，真正好多智慧的东西全没有了。你编书而治书，但是现在不是的，我们党最近提出来要自主创新。好多各大学的校长都开始集中在一起探讨怎么办？关于怎么创新？今天的报纸探讨到中国的现在的创新是泡沫创新。最后问你一个问题，因为你说了这么一堂话为了对你表示感谢。问你快乐从何而来？ 家长：快乐是人对自身的幸福快乐的一个认识过程，不是你有一百万一个亿就一定会快乐，快乐是从相互的亲情，你取得的一点点进步，一点点的成功，成功意味着快乐。 自然教授：请你坐下，谢谢你，因为你没有研究过这个东西。实际上，快乐的根在哪里啊？小牟说，站起来。
自然教授：快乐的根在“智慧”，千万不要忘记。我今天的秘密告诉你，我们举办这个夏令营根本不是给他们举办的，很吃惊吗？我策划这个活动的时候，就是通过他们给家长们举办夏令营，知道了吗？回家你们的父母问过你们吗？ 学生：问过。 自然教授：你怎么跟他说的呢 卞舸：老师，我有一个问题，我姥姥一般有很多病，然后她老想我这里难受，那里难受，我有很多很多的病，可是我想问问你，他是不是有95％的都是想出来的呢？ 自然教授：对，80％都是想出来的。 这个养生的问题我们先不谈，我们先探讨快乐的问题。这个问题跟你叔叔说一下，让他知道我想快乐，一定去找智慧。 学生：就是每天回家，我妈妈都会问我你今天学了什么，她以为我们就是来学知识的，每天必须有所获，这才是有意义，我跟她说一些东西，他总是听不懂，到最后问我学了什么，我就说什么都没有学。
自然教授：正确，你来学什么了？你错了吗？我给你讲一下，我将来要把《自然智慧学》运用到我们人类103个领域，现在已经3个领域了，这一次是4个领域。养生领域用过了，教育已经定好了，我汇集了世界上2000多位著名的教育家，分了四大部分，第一部分：自然智慧社会教育学，第二部分：自然智慧学校教育学。第三部分：自然智慧家庭教育学，这对你们可能有用。第四部分也是最重要：自然智慧自我教育学。将来很快会出版，希望大家将对这一部书多多提宝贵的意见，这位家长特别的好，我有一个特殊认识，为什么办夏令营，我把我的教育理论运用到实践当中。我5月份在大学里讲了一个多月，大家确实感觉到有意思。慢慢来，先不要着急，有一个过程。首先一条我劝你们家长，先回家思考一下，什么叫智慧？这个问题很重要。我敢跟你说，你可以去查，我们现在的汉语辞典的解释是，判断、辨析、发明、创造能力。这个肯定有问题，上次小牟同学让我改，我还没有时间去改，他说的智慧是发明辨析发明创造的能力，肯定不对，肯定不知道智慧是什么。但是现在最权威的就是现代汉语辞典，你回去看一下。 卞舸：我问你一句话，就是我姥姥整天不快乐，在家闷闷不乐。
自然教授：知道为什么不快乐吗？ 卞舸：不知道。 自然教授：没有智慧。其中有一个叶子叫做快乐知道了没有？我们人是大树，他的根在智慧，我们的智商只是长了一些叶子而已。这关系一定要清楚，慢慢按照我的思维给你研究一下。我的小牟同学还是不快乐啊，我代着伯伯向你道歉，我可以告诉你，现在出了这个门，脑子里撞了无数座墙的人他还不如这座呢，最起码这在这个屋里还知道有墙，我为什么做事老是那么偏见？老是那么郁闷，原因就在这里，无数个墙，我们的任务是什么？ 起立，向右看， 学生：进行思维革命，摧毁思维之墙。
自然教授：向前看！为什么要摧毁思维之墙呢？谁来回答？ 学生：因为我们需要寻找智慧，因此要摧毁那八堵墙，或者是无数堵墙： 学生：那八堵墙为我们寻找智慧形成了阻碍，所以我们要摧毁八堵墙。
自然教授：
我跟你说，秘传，本来我不愿意跟你们说，因为属于学术保密，我30多年研究的东西现在进入学术保密。我跟你说，再给你一个参数，为什么要摧毁思维之墙呢？当你真正把思维之墙能够推倒的话，那你就会看到闪光的东西，是什么呢？坐下。
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