因为同样以文化为行进模式，所以怀存文化的行为，我几乎能感同身受。中国童诗宁波年会，怀存诗兄受邀参与；魅力诗会至今已是第四届，我前来学习。我还很认真地去查看了前三届的成果，获得很多的启示。比较两个诗歌活动的着力点，魅力诗会重在研讨当前儿童诗的写作上，童诗年会则着重在童诗阅读与教学的研究和推广，两者相合，正是08年的江苏省儿童诗教学研讨会和刚刚结束的第二届中国童诗年会上的研讨主题——种太阳：童诗的写作、阅读、教学。因为我们的梦想就是要让孩子拥有梦想，所以，我们的年会和诗会，在这三点上或许能取得一些共同的体认。
前辈如金波先生、樊发稼先生、王宜振先生，我辈如王立春、谭旭东、张怀存兄等，还有这两年出现的贵州的侯泽俊、四川的麦子等等，前辈是楷模，诗兄诗弟是镜子，都让我学到很多很多。前几天来重庆，落实两个关于儿童诗的出版大选题，随身带着明天社新出的4本和重庆社前年出的2本儿童诗集。在飞机上读童诗，飞扬的诗心、诗意和现实的诗境很是合拍。一路体会立春兄在语境上的推进，题材的拓展所作出的努力；体味到萧萍的诗境的瑰丽，语言稍稍有点拙朴的“生意”，很是清新和鲜活；张晓楠的田园意味，恍若让我漫步于新时代的桃花源……
此时又让我想起，曾数次向前辈禀报自己的一些想法，儿童诗的理论建设有待新的突破。我们感觉对诗人个案的分析和研究远远不够，而个案的才构成诗的传统。比如对圣野、金波、任溶溶、樊发稼、王宜振等等先生的诗风的形成、个性语言的审美高度等等……我还觉得对王立春、张晓楠、张怀存等这代新诗人更要去分析。他们的“诗意”的出处，对传统的观照，自己的审美取向，这一切都会对跟随者、后来者很多启发。03年，高洪波先生在一次和我的交流中，谈到儿童诗的理论建设者都是诗人，这是一个奇特的现象。我们看到金波先生、樊发稼先生、高洪波先生、王宜振先生、谭旭东博士……我感觉这是一支专业的“正规军”，还需要前辈、专家带出一支精锐的“游击队”。这支队伍主要是一线的小学语文教师。这些年来，在诗人、评论家、教育专家等等的引领下，涌现了江苏的丁云、任晓霞；广东的溢腾；浙江的吴雪芬……他们都写出不少关于儿童诗的书评和鉴赏性的文字（重庆出版社马上要推出5本的崇文童诗理论丛书，近80万字。分别是《圣野诗论》《蒋风爷爷教你学写诗》、周晓波的《儿童诗精品赏析》、丁云的《中国小学生儿童诗选读》、吴雪芬的《中外儿童诗精品选读》）。专业的理论工作者构建宏伟大厦，业余的年轻作者们构筑亭台轩榭。我觉得两支队伍合力推进，将会给儿童诗的写作和理论建设带来更好的发展。
儿童诗的阅读，很少被诗人（创作者）关注而介入其中。精神食粮的生产者，不注意食粮的流向，那产品的魅力和效用会大打折扣。我们审视一下：
儿童在读什么？——林林总总的选集都可读？
儿童诗怎么读？——引领的是谁？
推行者是什么？——媒体？出版社？学校？社会、民间力量？
思考之后，我们再谈儿童诗的阅读时，不得不呼唤经典选集的出版、呼唤精英人士的加入。走进学校、走进孩子，我们深深感觉对这点的重视已经迫在眉睫。
再者就是儿童诗的教学。内地的儿童诗教学已经走过20几年。诸如教学的形式、方法、目标等等，都需要总结。这些年来，通过大家的合力投入，教育界已经充分认识到，儿童诗的教学激活了语文教学已经板结的模块，让孩子重新找到学习的快乐和对文字的热爱。圣野先生说，我们前面走来千万个李、杜的后代。让他们学习什么、继承什么、发扬什么？诗歌的魅力如何传承、植根，成为成长中的精神的钙质，都需要我们在会中、会后去深切关注和垂爱的。
我把童诗的写作、阅读、教学这三种行为合之为种太阳，是基于下边的认识：
一首小诗，是诗人种出的一个太阳；读者诵读后，因感动而在心中升起一个（两个、甚至更多的）新的太阳。有的读者，通过自己的笔，把对生活的感触抒写出来，那是又一个新生的太阳……就这样，一个又一个的太阳，被神奇地‘种’了出来。
“能种出别样的太阳，那是大诗人、小诗人；有的不会种，那就请他尽情享用阳光给予的滋养吧。这就是我们的儿童诗教学，不要求人人会写诗，但我们尽可能让他感知、体察、享受诗带来的滋润。如同清晨的阳光，就这般撒落下来，微风、露珠、落叶、脚印和攀爬的蚂蚁、飞舞的蜂蝶……一一接受阳光的轻抚，温情、快乐、向往便从心里慢慢滋长。”
让我们都成为种太阳的人。
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