大学教授研究基础教育问题，这是上世纪二三十年代的主流学术界不屑一顾的。阮真却津津乐于此道，使现代语文教育取得了不少突破。
阮真是中国第一位语文教学法硕士研究生导师，他运用现代教育教学理论和科学研究方法考察了语文教育的方方面面，并为语文教学定下了许多切实可行的“规矩”，使得语文教学“有法可依”。
上世纪20年代初，阮真怀揣着教育救国的梦想，由一名爱国热血青年投身教育事业。阮真从少年时代开始直到高等学校毕业，受的是两级师范文科教育，有坚实的语言文学基础；在文科毕业以后又专门研习教育科一年。1929年到国立中山大学（在广州）任教，得文学院教育系主任兼教育研究所主任庄泽宣的指导，对国文教学问题进行专门研究。
阮真的研究是基于“关切于数千万小学生数百万中学生之国文教学问题”、“无人专门研究”、“国文教学终无办法”。阮真以大学教授之尊，躬身研究基础教育问题，当时是为主流学者所不屑的。“国文教学界容纳着各式各种人物，这现象正因为误认这是一种浅近的知识而不是专门技术。”“语文教师在不少人心目中，似乎是这个人总可以做的”。
“白话文”革命是中国语文教育现代化的一个里程碑。白话文实现了合法的地位之后，又遇到了一个难题，即学科体系科学化的问题。现代语文教育先驱们选取了用科学改造语文之路。1923年，胡适、叶圣陶等建立第一组较为完备的新学制语文课程标准，初步搭建初中语文课程体系。1924年，黎锦熙借鉴西洋语法体系，建构中国白话文语法体系。1936年，阮真借鉴国外教育学的理论，撰写了《中学国文教学法》，初步建构起较为科学的语文教学方法体系。
在这部著作里，阮真厘清拟订出中学国文教学目标，如初中学生要人人能自由发表思想情感；作文演说没有文法上的错误，并有层次和条理；人人有看浅近书报的能力，并养成读书习惯；人人有鉴赏国语文艺的能力及兴趣。作者还提出了教学“进程标准”以及语文教材选文原则，即“适合程度的原则”、“兴趣的原则”、“需要的原则”以及“功效的原则”，对今天编写语文教材仍有参考价值。作者希望“一切教学的标准、原则和方法都符合客观实际”，希望大、中、小学之间能相互衔接而不致彼此脱节。
阮真强调教师作文命题应是“替学生拟题”：“替学生拟题，是要有计划的，所以不能毫不思索地随意写一个；替学生拟题，是要斟酌时地环境和学生的程度的，所以决不能抄袭模仿；替学生拟题，是要根据学生的学识经验与生活需要的，所以决不能根据教师的学识经验。”他指出，教师命题的一个至关重要的原则就是要能切合学生的经验，是为了让学生有话可说，而不是为了把学生逼到死角，这些推己及人的教学原则在今天依然适用。
国师为使学生掌握教育方法和教学技能，在课程设置和教学实习上作了精心安排。阮真在给本系学生上这一门课的同时，就在附中担任了高二年级的国文教学，以此作为国文教材教法研究的实际教材。阮真对语文的思想教育要求不感兴趣，只字未写，在语文生活工具化方面走得最远，他索性不理睬道德和政治了。当然，我们不能以今律古地来评价他。
阮真曾抱着“为全部研究之企图”对国文教学作过“单位之研究”，毕生投身于中学语文教学研究，几乎涉及语文教育的每一个领域。《中学国文教学法》一书是在雄厚、坚实的前期实践和理论准备基础上进行综合研究的，是中学语文教学法研究的开山之作，单单这一点，就足以显示“阮氏的贡献在历史上的超越性”。
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